Desvendando a discrepância nas disciplinas dos exames de conclusão do ensino médio: as disciplinas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) são ofuscadas, enquanto as ciências sociais predominam.

Segundo especialistas, a disparidade na escolha das disciplinas nos exames não apenas reflete a mentalidade de “escolher disciplinas fáceis”, mas também revela deficiências antigas na orientação profissional, no currículo do ensino médio e no mecanismo de admissão, exigindo soluções rápidas e abrangentes.

O paradoxo da era da IA: a ciência da computação e as ciências naturais são ofuscadas.

No dia 6 de maio, o Ministério da Educação e Formação (MOET) anunciou o número de candidatos inscritos para o exame de conclusão do ensino médio de 2026 em cada disciplina, demonstrando uma tendência contínua de preferência pelas ciências sociais.

Entre as disciplinas eletivas, História lidera com mais de 570.000 candidatos inscritos. É também uma disciplina obrigatória no Programa de Educação Geral de 2018. Geografia ocupa o segundo lugar com quase 449.000 opções, uma diminuição de aproximadamente 46.000 em comparação com o ano anterior.

No grupo restante, Física registrou quase 390.000 candidatos, um aumento em comparação com o ano anterior, enquanto Línguas Estrangeiras (principalmente inglês) teve mais de 347.000 candidatos, continuando a tendência de queda.

Notavelmente, Informática e Tecnologia Industrial foram as duas áreas com as taxas de crescimento mais rápidas, aumentando de 2,4 a 3 vezes, respectivamente, atingindo aproximadamente 18.700 e mais de 7.400 candidatos. No entanto, essas áreas ainda apresentaram o menor número de inscrições entre todas as disciplinas no exame de conclusão do ensino médio de 2026.

O Dr. Le Viet Khuyen, vice-presidente da Associação de Universidades e Faculdades do Vietnã, afirmou que, há mais de dois anos, ele e diversos especialistas já haviam alertado sobre a falta de sincronização entre o currículo de educação geral de 2018, a organização do ensino, os exames de conclusão do ensino médio e o ingresso na universidade. Segundo ele, essa falta de conexão está levando a uma tendência de os alunos se inclinarem cada vez mais para as áreas de ciências sociais, dificultando o alcance da meta de desenvolver recursos humanos em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática).

Segundo o Dr. Le Viet Khuyen, a atual orientação nacional para o desenvolvimento centra-se na formação de recursos humanos em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) para atuarem em áreas de alta tecnologia, inovação e transformação digital. Especificamente, na Decisão 1002/QD-TTg, emitida em 24 de maio de 2025, o Governo estabeleceu a meta de que, até 2030, a percentagem de estudantes que frequentam cursos de STEM atinja pelo menos 35% em cada nível de formação, com foco em áreas de alta tecnologia e tecnologia estratégica.

No entanto, segundo ele, a implementação real no ensino secundário está acontecendo na direção oposta, com os alunos tendendo cada vez mais a escolher disciplinas de ciências sociais ou disciplinas consideradas “fáceis de aprender, fáceis de obter notas altas” em vez do grupo de ciências naturais – a base do STEM, que é difícil e envolve muitas inovações.

“No ensino fundamental II, os alunos praticamente não recebem orientação profissional. O maior objetivo dos pais e dos alunos é ingressar em uma escola pública de ensino médio. Mas, assim que chegam ao ensino médio, os alunos precisam se matricular em disciplinas eletivas, o que significa que praticamente decidem qual curso e qual universidade frequentarão no futuro”, disse ele.

O Dr. Khuyen também sugeriu permitir que os alunos troquem de disciplinas eletivas durante seus estudos, caso desejem reorientar sua trajetória profissional.

“Atualmente, disciplinas STEM como Matemática, Física, Química e Biologia são todas difíceis de aprender, e o currículo está em constante mudança. Enquanto isso, os alunos acabaram de passar pela pressão do exame de admissão para o 10º ano, então muitas vezes escolhem disciplinas mais fáceis para reduzir o estresse”, observou ele.

Ele argumentou que o sistema atual de disciplinas eletivas também pressiona as próprias escolas de ensino médio. As escolas precisam equilibrar seu corpo docente, o que leva à criação de combinações de disciplinas que são mais “fáceis de administrar” do que alinhadas com as aspirações de carreira dos alunos.

Segundo o Dr. Khuyen, o sistema tradicional de blocos de exames, como os blocos A, B, C e D, tinha anteriormente uma orientação bastante clara: os blocos A e B abrangiam ciências naturais, engenharia e ciências da saúde; o bloco C era para ciências sociais; e o bloco D focava em línguas estrangeiras. No entanto, a atual expansão com um número excessivo de combinações de exames diluiu a orientação profissional. “Agora existem dezenas de combinações de exames diferentes. Isso confunde os alunos e os faz perder o rumo”, disse o Dr. Khuyen.

Em relação à baixa porcentagem de alunos que escolhem Ciência da Computação para seus exames de conclusão do ensino médio, apesar do crescimento da IA ​​e da transformação digital, o Dr. Khuyen acredita ser necessário compreender claramente a verdadeira natureza dessa disciplina.

Ele analisou que atualmente existem duas abordagens para a Informática: uma é a ciência da computação pura; a outra é a informática aplicada em áreas como gestão, negócios, turismo e serviços. Embora o mercado de trabalho necessite fortemente de áreas interdisciplinares e da aplicação prática da tecnologia, a orientação profissional e a introdução de disciplinas acadêmicas no ensino médio ainda dependem muito de uma mentalidade monodisciplinar.

“A tendência global é para campos interdisciplinares e transdisciplinares. Mas aqui, os professores de ciência da computação só falam sobre ciência da computação, e os professores de economia só falam sobre economia. Os alunos raramente têm a oportunidade de visualizar a aplicação da tecnologia em áreas específicas. O novo currículo do ensino médio em algumas disciplinas de ciências naturais está sendo direcionado excessivamente para a teoria, chegando a se tornar acadêmico demais”, analisou o Sr. Khuyen.

Ele citou a Química como exemplo, onde muito do conteúdo apresentado no ensino médio está presente no nível universitário, como o modelo da nuvem eletrônica ou conceitos de probabilidade na estrutura atômica. Da mesma forma, a Biologia também apresenta muitos tópicos complexos de genética que vão além do nível de educação geral.

“Atualmente, alguns conhecimentos de nível universitário estão sendo introduzidos no ensino médio sob o pretexto de inovação e modernização. Isso deixa os alunos ainda mais apreensivos em relação às disciplinas científicas”, disse ele.

Os dados dos últimos cinco anos mostram que essa disparidade não é apenas de curto prazo, mas sim contínua. Em 2025 – ano em que a primeira turma de alunos cursará o novo programa de educação geral – essa lacuna continuará a aumentar. Disciplinas como História e Geografia serão claramente dominantes, enquanto Química, Biologia, Tecnologia e Ciência da Computação atingirão níveis historicamente baixos.

A tendência dos alunos de escolherem menos disciplinas de ciências naturais não só reflete uma mudança no comportamento de aprendizagem, como também destaca a necessidade urgente de ajustes nas políticas educacionais, desde o currículo e os métodos de ensino até os procedimentos de exame e admissão, a fim de garantir um desenvolvimento equilibrado e sustentável dos futuros recursos humanos.

É necessária uma estratégia coordenada para preservar os recursos disponíveis em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática).

Segundo o Dr. Le Viet Khuyen, para resolver a discrepância entre os objetivos de desenvolvimento de recursos humanos em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e a tendência crescente de estudantes optarem por cursos menos voltados para as ciências naturais, o Vietnã precisa de uma estratégia de reforma abrangente, desde o ensino secundário até o ensino profissionalizante e o ensino superior.

Em primeiro lugar , precisamos desenvolver uma estratégia de formação abrangente baseada no modelo da “pirâmide de recursos humanos”, que ligue a formação profissional – o ensino médio profissionalizante – a faculdade – a universidade – e a formação especializada, em vez de nos concentrarmos demasiadamente no ensino universitário, como acontece atualmente.

Em segundo lugar, é necessário promover a orientação profissional após o ensino fundamental II . De acordo com o Dr. Khuyen, a meta deve ser uma proporção razoável de cerca de 40 a 50% dos alunos ingressando no ensino médio e 50 a 60% cursando o ensino médio profissionalizante, a fim de reduzir a pressão da competição por vagas em escolas públicas de ensino médio e criar uma força de trabalho sincronizada com habilidades técnicas básicas para a economia.

Em terceiro lugar, ele propôs adicionar uma vertente de orientação profissional ao currículo de educação geral de 2018. Ele sugeriu incorporar disciplinas vocacionais de escolas secundárias profissionalizantes na seção de disciplinas eletivas dos programas do ensino médio, permitindo que as escolas desenvolvam combinações de disciplinas com uma orientação profissional mais aprofundada.

De acordo com essa proposta, os alunos de cursos técnicos de nível médio precisariam cursar apenas duas disciplinas obrigatórias, Matemática e Literatura, para a conclusão do ensino médio; um certificado de formação profissional poderia substituir as duas disciplinas eletivas. Ao se formarem, os alunos possuiriam um diploma de ensino médio equivalente ao diploma de ensino médio regular e atenderiam aos requisitos de formação profissional, o que lhes permitiria prosseguir seus estudos em faculdades e universidades.

Quarto, promover a interconexão e os mecanismos de aprendizagem ao longo da vida. O Dr. Khuyen sugeriu que se criasse um mecanismo flexível de articulação entre o ensino médio, a faculdade e a universidade; ao mesmo tempo, os alunos deveriam ser incentivados a atualizar suas habilidades em novas tecnologias e a padronizar as qualificações para que os estudantes de cursos profissionalizantes tivessem a oportunidade de aprimorar suas competências.

Quinto , aumentar o engajamento com as empresas. O Dr. Khuyen sugeriu que as empresas participem na elaboração de programas de formação, na organização de estágios de longa duração, na avaliação de competências profissionais e na encomenda de formação com base nas necessidades reais do mercado de trabalho.

Sexto , aprimorar os mecanismos e políticas de governança. Segundo o Dr. Khuyen, é necessário construir um conselho consultivo multicomponente que inclua empresas, agências de gestão e professores; e, ao mesmo tempo, estabelecer um mecanismo financeiro sustentável, bolsas de estudo e incentivos para estudantes de cursos profissionalizantes. É preciso remover as barreiras legais para que as escolas de ensino médio possam oferecer programas profissionalizantes e as faculdades possam oferecer formação flexível tanto no ensino médio quanto no superior.

Além disso, especialistas recomendam que o Ministério da Educação e Formação revise e avalie urgentemente o Programa de Educação Geral de 2018 em todos os três níveis, especialmente no ensino médio, em aspectos como objetivos, conteúdo, nível de sobrecarga, orientação profissional, agrupamento por área de conhecimento e articulação. Caso sejam encontradas deficiências graves, ajustes devem ser feitos prontamente.

Segundo o Dr. Khuyen, o currículo atual do ensino médio precisa eliminar disciplinas que não contribuam para a orientação profissional ou que não forneçam aos alunos habilidades fundamentais essenciais . Em vez disso, disciplinas profissionalizantes de escolas técnicas devem ser adicionadas à grade curricular eletiva, para que as escolas possam criar combinações de disciplinas mais diversificadas e voltadas para o mercado de trabalho, formando assim um currículo do ensino médio com foco em carreira.

Em relação aos exames, ele sugeriu que o Estado investisse na construção de um ou dois centros nacionais de testes independentes e sem fins lucrativos para implementar serviços de avaliação e mensuração educacional.

Ao mesmo tempo, o exame de conclusão do ensino médio precisa ser aprimorado no sentido de avaliar a competência, aumentar o uso de computadores para a realização dos testes, utilizar um banco de questões padronizado e, potencialmente, realizar várias sessões ao longo do ano.

Durante o período em que o formato dos exames permaneceu em papel, o Dr. Khuyen propôs que o Ministério da Educação e Formação organizasse exames apenas de acordo com as quatro combinações tradicionais de disciplinas: A, B, C e D, para garantir uma orientação profissional clara e reduzir o problema do “caos nas combinações de disciplinas”.

Em relação ao ingresso no ensino superior, ele sugeriu que o Ministério da Educação e Formação padronize o uso dos resultados do exame de conclusão do ensino médio como principal critério para admissão em universidades e cursos de formação profissional, em consonância com o espírito da Resolução 29-NQ/TW: “…Inovar os métodos de exames de conclusão do ensino médio e reconhecimento de forma a reduzir a pressão e os custos para a sociedade, garantindo, ao mesmo tempo, confiabilidade, honestidade e avaliação precisa das habilidades dos alunos, servindo como base para o ingresso no ensino profissional…”.

Além disso, o Ministério precisa revisar os critérios de admissão de forma racional, eliminando resolutamente combinações “incomuns” que carecem de fundamento científico. As universidades devem utilizar critérios suplementares apenas para áreas especializadas, como aquelas que exigem testes de aptidão ou aquelas com alto nível de concorrência.

Fonte: https://phunuvietnam.vn/go-nut-that-chenh-lech-mon-thi-tot-nghiep-thpt-stem-lep-ve-mon-xa-hoi-ap-dao-238260507145007578.htm